教学语文的方法

　　小学教育，属于基础教育的起点，是一个人各种素质形成的最为基础的环节，
而小学语文教育，又是各科教学的基础，因此，研究小学语文的学法和教法，就显
得特别的有意义了。

　　现在，全国都在研究学法，从教师的角度说，学法，可以看作是教法的一个分
支，因为我们是从教师的角度来研究学生应该怎么学的；既然学生那样学习最好，
那么，教师当然就应当支持学生那样学，也就是说，要使我们的教学方法便于学生
形成良好的学习方法。因此，本文试图从教法与学法的统一上来谈一谈小学语文的
教与学的问题。

　　首先，教师要上好起始课。这既是语文教师教学的首要环节，也是学生学习的
首要环节。我国的成语有“先入为主”一说，它揭示了一条重要的心理学原理：第
一印象极为重要，决定着学生对这位老师和他所教的学科的认同和兴趣。人们都知
道，兴趣是最好的老师，因此，也可以说，兴趣是最好的学法。

　　一些有经验的老师，十分重视起始课，就连教小学一册的语文也不例外。有的
同志认为，刚进学校的孩子，什么也不懂，第一堂课，怎么好去讲学习目的、学习
内容和学习方法呢？诚然，抽象的讲这些并不适宜，但是引起学生的学习兴趣，却
是必不可少的，甚至可以说是非常恰当的。我认识一位小学语文教学很有成就的教
师，他上小学一册第一课的时候，不是去讲那些小学生听不懂的大道理，而是拿来
一些直观的东西引起学生的兴趣。这位老师拿了一幅写得很好的正楷字帖，让同学
们欣赏；同学们虽然看不懂，但是，那均匀的笔画，端正的形体，潇洒的气势，却
使每一个同学都睁大了眼睛。老师说：“这就是语文课要做的一件大事，写字，努
力学习语文的人，就能够把字写得这么好，同学们，想不想写出这样的好字呀？”
同学们都异口同声地回答：“想！”这位老师又朗诵了两首很有趣的儿歌，然后，
他又提出问题：“同学们觉得有意思吗？这都是语文学得很好的人写出来的。你们
想不想学到这样的本事啊？”同学们又异口同声的回答：“想！”这位老师又列举
了同学们最喜欢看的一些动画片、电影、电视，最喜欢听的故事，最喜欢唱的歌曲
的歌词，然后说，这都是语文学得好的人写出来的，激发大家也成为作家、诗人，
而把同学们学语文的兴趣调动得十分的浓烈，使学生有了急不可耐学语文的感觉。
这样的起始课，可以说将成为学生学好语文的长久的内趋力。

　　而起始课的概念，当然不能只理解为第一册的第一堂课。每学期都有起始课，
每周也都有起始课，而每节课也都有起始的阶段，我们都可以用来激发学生的学习
兴趣，调动学生的学习积极性。随着学生年龄和知识的增长，起始课当然要逐步提
高层次，变换形式，增添内容。但对小学生来说，还是以直观、有趣为好。至于采
取些什么方法，那只能是八仙过海──各显神通了。

　　第二、教学的各个环节都要有利于学生科学的学习方法的形成。语文教学的环
节，不外乎课堂、课外语文学习、实践，学生作业、作文及批改，作业作文讲评，
考试、考试情况分析等等。每一个环节都应该突出学生的主体地位。教师在每一个
环节的教学中都应该反复考虑，我的“教”是不是全在为了学生的“学”？我的
“教”能不能真正让学生离开“教”而自己“学”？好些老师实际是“不由自主”
的离开了“教是为了学，教是为了不教”的科学的教学观。怎样才能把科学的教育
观贯彻到教学的各个环节中去呢？最好的办法是学习体育老师──再笨的体育老师
也不可能去拉着学生跑，而只能是教给学生跑的方法，让他在不断的跑的实践中增
强跑的能力。而我们语文老师，不少都在干着拉着学生跑、甚至背着学生跑、抱着
学生跑的蠢事。

　　语文教学虽然有那么多的环节，但是，语文要培养的能力不外乎学生的听说读
写思的能力。语文教学怎样才能把教师和学生的力量都集中到这些能力的形成上去
呢？以下的这些内容和做法是不能少的。

　　一是教给学生观察的方法。人的意识当然包括要学好语文的内趋力是从客观世
界中得来的。学生的各种素质，从根本上说来都是客观外界作用的结果。而这种作
用，观察是桥梁。从学习语文的角度说，拼音字母的识记书写，汉字的识记书写，
普通话发音口形的校正都必须借重于观察。至于以后的学习说话和写作都是离不开
观察的。因此，学会观察是学生学会学习的基础环节之一。

　　教给学生观察的方法，首先是培养学生观察的良好习惯。教拼音字母、教汉字
都要先启发学生观察。观察什么呢？先后、多少、长短、大小、位置、方向都应该
作为观察的内容。如果是看图说话之类，还得让学生观察时间、地点、人物，尤其
是男女、年龄、神态、长相、着装、饰物；对各种动物、植物、瓜果、用品等等，
就得注意其形状、色彩。稍大一些就要求学生注意观察周围的事物，观察老师和同
学在不同的情况下和不同的内容时说话的神态，观察一个简单活动的过程，观察一
些不太复杂的事物之间的关系。特别要注意启发学生观察词语的语言环境。学生消
灭错别字的问题，减少病句的问题，都可以靠学生精细的观察作风来解决。以后作
文能力的提高，也得靠认真的观察。就连正确认识周围的环境，正确认识现实社会，
都离不了科学的观察。所以，启发学生观察、鼓励学生观察、使学生有一双敏锐的
眼睛，既是语文教学成功的关键，也是语文教学追求的目标。

　　二是教给学生比较的方法。比较可以说是更加复杂的观察，是思维的基础，学
生如果能树立比较的意识，学会基本的比较方法，那么许多学习环节他们都可以自
己动手了。比如拼音的教学，识字和写字教学，都启发学生对拼音字母和汉字的基
本笔画和形体进行比较。以后，让学生对短语、句式、语段、篇章等等进行比较，
让学生确立起同与异的概念、对几个不同的事物能找出不同点或共同点，学会具体
事物的比较，进而学会抽象事物的比较。每学一个新的知识，如汉字、词语，就让
学生先和一个比较近似的已知的知识，如汉字、词语进行比较，找出其同异之点。
这个习惯如果能够形成，不仅学习拼音、汉字，学生可以自己进行辨析，就是以后
学习更为复杂的知识，学生也会容易找到突破口了。

　　第三是教学生学会归类。学生有了观察和比较的能力后，很容易的就会发现，
有些事物有许多共同点，可以归为一类。学生有了类别的概念，许多语文的重点难
点就很好把握了。比如说云南人很不容易分清的哪些汉字声母是边音还是鼻音的问
题，哪些汉字的韵母是前鼻韵母还是后鼻韵母的问题，都可以在半期和期末复习时
进行归类整理，最好是让学生自己把已经学过的汉字进行归类整理。再如不易把握
的多音字问题也可进行归类整理。比如说，以下的字，都是多音字，两个读音有共
同的规律：只有两种读音，声母和韵母并不改变，只是声调在有规律地变化，一种
读音是一声，另一个则是四声；这些字有：背、冲、创、担、当、钉、发、分、干、
更、供、观、冠、间、将、空、切。这类字，有一百多个。按照这个办法，多音字
大多可以归纳成若干类别进行记忆。许多语文知识，包括词汇、成语、短语、句子
都可以让同学们自己去归类整理。比如词语，可以把描写笑的词语归为一类，描写
水的词语归为一类等等。这不仅便于记忆，而且有了归类的本领，以后去处理复杂
的问题也就会变得容易得多。

　　第四是教会学生分析。分析可以分为三个层次。第一个层次是把复杂的事物分
成几个简单的组成部分。比如一个较为复杂的汉字，一个图形、一个物品都可引导
学生拆分成几个部分。到了中高年级，可以教学生把一个句子分成几个部分，把一
段文章分成几个句子、几个层次，把一篇文章分成几个段落等等。

　　第二个层次是分析几个简单事物间的关系。比如偏旁部首间的组合关系，词语
间的搭配关系，句子和句子之间的意义关系、组合关系，段落之间的关系等等。第
三个层次，就是分析复杂事物内部的关系和相互间的关系。比如词语的选用和语境
的关系，某些句子和前后文的关系，文章的标题和中心同选材的关系，课文涉及的
内容和我们自己、和社会的关系等等。小学生这三个层次都要涉及，只不过要循序
渐进，根据年级的不同而有所侧重罢了。分析问题的能力是极为重要的能力，不仅
语文课必须培养和依靠这种能力，其他学科，学生的生活和成长都不能离开这种能
力。

　　第五是联想能力和想象能力的培养。看见这个事物或情境，就想起相关的别的
事物或情境，就是联想。联想能力是极重要的语文学习能力。对于小学生来说，要
着重培养看见汉字词语就联想相关事物的能力。比如，教“和蔼”这个词，就请学
生联想外婆和妈妈给你讲故事的神态。教“东”这个词，就请同学们想到太阳出来
的方向。这种由词语联想到词语所表现的事物的方法就是文字符号具体化的办法。
我们还可以启发学生由骄傲的大公鸡联想到有这种毛病的人，由小马过河，联想到
要分析说话的人的具体条件，实地考察，独立思考。看见一个慌慌张张跑的人，可
以联想到他可能有什么急事。看见树叶下落，可以联想到秋天来临等等。有了联想
能力，学生能够由此及彼的考虑问题，那将是语文教学的幸事，也是学生成长的幸
事。

　　想象能力则指的是更广阔、丰富、灵活的思维创造能力，它不但可以根据生活
的经历、知识进行推测，还可以“异想天开”，比如，看见小蚂蚁发现一只打死了
的苍蝇马上跑进洞里，就可以想象，他进去对他的妈妈说：“外面有一个好吃的东
西，我搬不动。”妈妈就说：“孩子们，搬好吃的东西去！”于是弟兄们争先恐后
的拥出来。看见公园里的石狮子背上被人刻了几个“某某到此一游”的字，就可以
想象那狮子非常的痛苦和气愤。小学的看图识字、对课文内容的理解、作文，考试
都离不开想象能力；推测、猜测都是这种能力的表现。想象，要强调充分调动自己
的生活积累，要合情合理，这里说的“情理”，就是人的生活实际。

　　第六是培养概括能力，就是培养学生能够从个别到一般，从具体的个别的事物
中，认识事物的普遍性，从复杂的事物中概括出根本性的东西。比如说，学习了雷
锋的故事，可以从中概括出雷锋精神；写去参加了公捕公判大会的收获，能够概括
出要遵纪守法的道理。去参加了走进新时代的活动能够抓住“庆祝胜利，开拓未来”
的线索落笔等等。概括能力的形成，对于小学生来说，是个难点。宜由小到大，由
简到繁，逐步培养形成。

　　除了上述六点之外，还有判断能力，推理能力，逆向思维能力、发散思维能力、
说话能力、朗读能力、写作能力等等，都可以教，学生也都可以学会。

　　这些能力的形成和学习，有三点是教师要特别注意的。一是要充分设置环境。
学生只有在一定的环境中，才能形成一定的能力和一定的动力。要造就创造型人才
的这个环境必须是和谐的，宽松的，开放的，科学的。学生要心情舒畅，大胆活泼，
敢于讲话，敢于思考，敢于想象，不怕犯错误，教师只能鼓励、引导而不能压抑。
离开了这一条，教法，学法都不会有好的效果。二是要留给学生相当多的自主的时
间和空间。学生动手、动口、动脑，得有时间，得有机会，语文教学的过程中，要
充分保证。比如学生翻字典，这是语文课必须培养起的最重要的语文能力之一，而
老师们往往舍不得把时间给学生，生字生词，大多越俎代庖，致使学生小学毕业了
仍然对字典的翻检不熟甚至不会。说话、写作都有这个问题。因此，把时间和空间
还给学生是极其重要的。三是教师要适当引导。如果把语文的教学搞成了“放羊式”
也是不行的。教师的责任是指导学生学，那么，学生学习些什么，知识和技能的序
列怎样安排，每堂课和每个阶段要达到怎样的目标，采取些什么措施来促进学生学
习等等环节，都是教师要认真研究并付诸实践的。

　　以上这些，都是一些粗浅的想法，对于语文的教与学连管中窥豹都说不上，希
望得到同仁的指点。



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