课得与课语

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                              课得与课语

                                  －－－－兼析《荷塘月色》

    善教者颇重视" 一课一得" 不求面面俱到，但只楔入一点，使学生确有所悟与
所得。但难为之处在于：教师如何分析认识此" 一得" ？又如何引发，化而为学生
之所" 得" ？这一过程，要求体现教师的主导作用，并激发学生的思辨兴趣。

    " 一得" 既是教学目的，也是训练重点。怎样能收到预期效果呢？实践证明，
在引导学生集思广" 议" 的基础上，以钩要点睛之语以" 一语" 包蕴" 一得" 提炼
精萃，明确要点，从而提高学生的思维能力与概括能力，是一种行之有效的方法。

    学生阅读课文，困难在于：似懂而模糊，讲述而无条理重心。原因是多方面的，
主要是：理解不深，且缺乏辨析主次，撮其精要的能力。

    以《荷塘月色》为例，预习时，学生大多着眼于写景部分，对思想内蕴不求甚
解，或虽欲分析，又茫然不知从何入手。对此，教师可启发提问：" 如何从本篇的
写作时间1 9 2 7 年，来了解当时的社会背景？""作者在写景的同时，抒发了怎样
的思想感情？""在写法上，作者主要采取了什么方式来表达自己的思想情绪的？这
种方式（手法）的特点与效果如何？" 让学生认真思考，鼓励并引导学生各抒已见。

    为了开拓思路，发掘深度，有意识地就一二个有意义的问题引起争论是必要的。
有人提出：" 文章主要是写景，景写得很美。但有些句子空洞朦胧，使人不容易看
懂。" 马上有人说：" 正是不好懂，有疑问，文章才耐看耐想。" 又有人补充说：
"文章不单是写景，还另有深意。"他结合有关句子，叙述了自己所了解的当时社会
背景。一番议论之后，教师问道：" 空，朦胧，是不是一定不好？怎么来看课文中
的这个问题？" 众说纷纭，之后，在教师引导下，归纳整理出一点认识。这，便是
"一课一语"，便也正是师生探求之" 一得".

    " 一课一得" 是作为教学的近期（一得）目的提出来的。若无明确的目标（重
点），无必须之手段（方法），所谓" 一得" 怕是也要落空的。《荷塘月色〉一文，
景是实写，意是虚指，二者相关互融，读来既景象栩栩，又意在言外，联想不绝。
但若不分先后，不设重点，只囫囵议来，讲来，易散乱无章。教时，不妨分两步走
：先着重探究思想内蕴（包括写作年代，社会背景，作者简介等），而与析景相关
联，相印证。例如，文章中有这么一句：" 这时候，最热闹的要数树上的蝉声和水
里的蛙声，但热闹是他们的，我什么也没有。" 粗粗读来，似乎并无什么。但细细
品味，颇耐咀嚼，联系上文：" 这几天心里颇不宁静。""象今晚上，一个人在苍茫
的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天时一定要做的
事，一定要说的话，现在都可以不理。" 这些模糊不着边际的话，一经背景的揭示，
作者那种对当时现实郁结不满，无可奈何，欲于自然中寻求超脱，并借景抒发，自
嘲嘲人的苦闷心绪便不难窥清了。曾有这么两句诗：

    " 懂得沉默的是钢铁，

    不断叫唤的是那轻薄的蝉！"

    教师不妨引述，作为上述那句话的一个诠释。

    文章的思想内蕴弄清了，再分析写景状物的特色，并结合作者隐露的心绪。这
里值得一提的是：" 景" 与" 意" 的自然契合。全篇自开篇至结束，景闲色淡，烘
托出" 宁静" 二字。（蝉声、蛙声于此间，也起了愈见其" 静" 的烘托作用。）然
而，正是于此种氛围之中，作者表面的安谧恬淡与内心的苦闷才愈见其矛盾。而结
尾也十分自然：采莲之忆引出思乡之情，依然淡淡的，更不见有一句俗文字作忆昔
必感，思乡必叹之吟。正是：

    置身清闲地，暂离是非门。

    物幽心自净，情遂因景生。

    这，或许便是朱自清先生彼时彼地的心绪感受吧？

    至此，学生对本文已有一定的理解。然而，这种理解往往不甚明确。深刻的理
解，应是既能意会，也能言传。因此，运用概括的能力，以" 一语" 的形式，明确
表达学生于此课中之" 所得" ，自然是十分必要的了。

    " 一语" ，它应是文中蕴蓄之精要（不需面面俱到），它是师生共同采撷的果
实，它十分有助于学生提高分析概括的能力。《荷塘月色》一课，经过师生共议，
归纳整理出了" 一得一语" ：" 韵味恰在空朦中：空则有余地，有联想；朦胧则若
明若暗，必欲穷其究竟。若是实打实说，和盘托出，虽是一清二楚，便也索然无趣
了也。"

    有学生说：" 这实在就是' 含蓄' 的手法含而略露，才更耐人寻味呢。"

    「由脚手架所想到的」

    伫立于拔地凌空的大厦之下，瞩目于华美建筑之时，你是否也曾想到了那脚手
架？

    脚手架只是架手架，然而建筑不能没有它——盖大楼不能没有一个依托，一个
立足点，一个建筑体得以升高的支架。你是否也联想到：知识，不也是一个庞杂的
构筑体系么？一本本教材，一堂堂课，一次次作业，看似那么平常，不也象脚手架
那样，在帮助你建造起知识之塔？

    知识有它的结构。知识汇聚万千而溶汇一统：以文学为例，纵的看，自先秦、
两汉以至今日；横的看，有同时代的各民族文学；（其中又有不同的风格、体裁、
类型及各种流派。）从与文学有紧密关联的方面来看，有语言学、历史学、美学等
等。知识的系统性就特别明显地表现在这种相关相成，浑然一体的结构上。

    巍巍高楼，无脚手架不能成；知识才干，非广学不能得。在教学中，一切措施
都应围绕着为学生知识系统的确立而搭架这一目的。大纲与计划的制订，学习阶段
的划分，各学科的开设，乃至每课的设计与实施，都应由浅入深，循序渐进，环环
紧扣，逐步提高，从而达到知识系统化的要求。如果东抓一把，西抓一把，零敲碎
打，相互割裂，学起来事倍功半，也是很难获得知识的广度与深度的。



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