20世纪或“普通人”的世纪(2) 美国“普通人”的出现,与美国社会的纳新能力也是有很大关系的。美国人一 直致力于发展开放式的阶级结构,构建一个具有扩展性和吸收性的中心。他们不愿 意象其他国家的公民一样,强调阶级冲突,在20世纪的很大部分时间里,由白人组 成的城市工业中产阶级大规模扩张,既有非凡的扩展力,又有着不同寻常的内部分 化能力,这有助于同化新人,促进社会流动,化解极端主义的情绪,缓和社会内部 的紧张关系。沃纳的研究反映出社会结构有一个巨大的中心,社会结构阶层分明, 但同时又有流动性。在19世纪末20世纪初,美国一度出现了与马克思所描述的资本 主义社会类似的情形,工业高度发展的时代造就了无产阶级和资产阶级,出现阶级 之间的暴力冲突。但是事态没有进一步朝着马克思所预见的那个方向发展,据《美 国阶级结构》的作者分析,主要原因在于一是无产阶级内部缺乏一种同质性,另一 就是中层阶级的扩大。丹尼斯·吉尔伯特、约瑟夫·A 卡尔,同前引书,第79页。 美国社会所提供的向上流动的机会有效地缓解了阶级冲突的进一步激化。20世 纪“普通人社会”的形成与社会的开放程度是息息相关的。在一个开放的社会里, 人们在社会上为了取得竞争所付出的努力应该不仅来自于他们父母的帮助或者是受 到父母的阻碍,而应该是与他们自身的竞争能力相关。社会应该提供一个能让他们 展现能力的机会,并且能够提供一个公平的平台让他们竞争。在工业化的发展过程 中,巨型公司的建立使得社会的中高层有许多不断扩大的职位,新位置的出现促进 了社会的流动。在二次世界大战的繁荣年代里,许多移民的儿孙都升迁到中层或上 中层阶级的位置。同上引书,第320 页。这是结构体系带来的职位流动。来自下层 的孩子由此得到了一个改善他们地位的机会。 在《美国的阶级结构》一书中,我们看到了关于美国社会流动的一些信息。其 中提到戴维·费瑟曼1979年所做的一项研究。 从表4-1 可以看到有关1973年的流动情况是:儿子中的49% 向上流动,32% 依 然保持原位,19% 的人向下流动。这就意味着,有一半的儿子有机会攀升到较高社 会阶层上去。有相当数量的继承,但还有更多的向上流动的机会。而在1962年向上 流动的百分比是相同的,保持原位的人多出2%,向下流动的却减少了2%。流动比率 也反映出,在等级体系的上下两端存在着大量的继承,是远远超出机会所能带来的 继承,同时,也存在着大量的流动,这种流动是在等级体系的中部出现,而且十分 接近机会。 表4-1 从父亲职业到儿子职业的外流:1962年和1973年儿子的职业(百分比) 年代和父亲职业高层白领低层白领高级体力低级体力农业总计横列百分比1962年高 层白领541713151100%17 低层白领4620141821008 高级体力28132830110019低级体 力20122244210027农业16719362210029总计281220328100100%1973年高层白领521614171100%18 低层白领4220152211009 高级体力30132729110021低级体力23122440110029农业18823361510023 合计301322314100100%资料来源:戴维·费瑟曼:《机会在扩大》,《社会学》杂 志1979年第13期,第7 页,转引自《美国阶级结构》,第193 页。 下层阶级可以比较轻易地进入中层,比下中层进入上中层的机会反而还要来得 容易。但是,进入上中层或者进入上层的机会却非常稀少。这说明,作为一个以中 下层为主体的“普通人社会”特征,同时也说明,在美国,阶级的流动并没有想象 中的那样开放,丹尼斯·吉尔伯特、约瑟夫·A 卡尔,同前引书,第91~194 页。 由权力精英们把持的圈子是很难让普通人介入的。 教育对促成这样一个“普通人的社会”意义重大。教育在20世纪得到了进一步 发展。直到1890年,中学的入学率还不到7%,1897年哈佛大学的校长查尔斯·W 艾利奥特还只能是“希望”建立一套民主的教育体系,使“每一个人”获得广泛的 受教育机会,丹尼尔·J 布尔斯廷:《美国人:民主的历程》,上海:上海译文 出版社,1997 ,第714 页。但这已经能够看出美国人对民主教育体系的推崇。到20 世纪初高等教育受到普遍关注和追捧,美国的学院或大学发展神速,1870年,美国 的高等院校有563 所,到1910年,达到近千所,入学学生总数33万余人,与此同时 的法国全部6 所大学招生人数总共约4 万人,相当于美国高等学院全体教职工的数 目。到1935年,美国高等院校达1500所,学生100 多万人,到1960年,高等院校的 数目达到2000所,学生超过300 万人。而到1970年,高等院校的数目接近2500所, 学生超过700 万人。 美国不只是提供高等教育来把公民培养成学有专长的杰出人物,一般来说,美 国的学院和大学的目的是要成为“才智的旅馆”,为每一个美国社团的精神和文化 活动提供许多民主的便利,就像美国人的旅馆为美国人的社会和商业活动提供方便 一样。美国的大学是敞开的、普及的和民主的。同上引书,第700 页。 教育民主化使得社会上的弱势群体受益最深。1837年开始,奥博林学院最早实 行男女同校,向女子敞开学校的大门,到1920年,男女同校已经成为美国的一个既 定制度。1938年后,美国联邦最高法院通过一系列决定,开始维护黑人公民分享高 等教育的权利。美国革命后,对退伍军人的报酬是土地赠与,而新的家传财产则是 教育。军人从第二次世界大战中退伍后,根据《美国陆军权利法案》的规定,联邦 政府向每一位退伍军人提供补助(每年最多500 美元,作为学费和书籍费之用), 以及每月50美元津贴,以便他们能够完成四年的大学教育。对朝鲜战争的退伍军人 也有类似的明文规定,到1965年,这项计划结束时,它已把几百万美国人送进了大 学。丹尼尔·J 布尔斯廷,同前引书,第711 页。