牛比狮子跑得快 谁都不希罕她的所谓“实验”。她的“实验”与去年我们在帕克卡德太太的指 导下的实验相去甚远。帕克卡德太太是一位非常优秀的科学课老师,她带着我们做 实验,证实理论,学习科研方法。在她的课里,我觉得我就像个科学家似的,每一 分钟都没有白过。可是斯小姐却把科学实验课当成儿戏。她似乎完全忽视了我们的 真正年龄,更糟糕的是,她还没有意识到她的问题在哪里。 看看没有谁对她的话表现出热情,她便自作聪明地掏出了一大堆玩具,并把它 们一一摆在桌上。我的天呀!这可不是适合八年级学生玩的玩具,绝对不是!都是 些从麦当劳、汉堡王的“快乐餐”得来的廉价小玩具——那种专为吸引幼儿园的小 孩来吃饭而配发的廉价的小玩具,什么塑料恐龙呀,怪兽啦…… 麦德坐在前排,正好就在那堆玩具的桌边。他看看眼前五颜六色的小玩具,随 手拿了一个恐龙就玩了起来。 斯小姐停止讲课,说:“麦德,放下恐龙!” 麦德听话地放下手中的恐龙。几分钟后,又抓起一个玩具青蛙。 斯小姐兴致勃勃地在课堂里来回跳跃,跑动,说着:“动量!惯性!”但课堂 上所有人的眼睛都盯着麦德,甚至没人注意到斯小姐在干什么。麦德给手中的青蛙 上弦,让它在课桌上一跳一跳的。大概是青蛙的跳跃与斯小姐的跳跃有点相似,全 班同学都哈哈大笑起来。 这回斯小姐生气了,尖叫道:“我有没有告诉过你不能动这些玩具呀?塔克宁 先生?” 美国老师叫学生时,叫的都是名。麦德的姓是“塔克宁”。当老师不叫学生的 名,而叫他的姓,并冠以“先生”时,那就是真生气了。 麦德回头看看我,给了我一个很熟悉的鬼脸。我知道这家伙一定是又想出了什 么“酷”点子了。 麦德回答说:“你叫把恐龙放下,我放下了。你又没说不能动青蛙。”边说边 玩着那只青蛙。 教室里又激起了一阵大笑。斯小姐狂怒了,叫道:“麦德,立即把它放下!否 则你就到校长办公室去玩吧!” 史蒂夫又一次抓住了机会成为那天课堂里的“国王”,他站起来说道:“斯小 姐,派克先生(校长)今天不在他的办公室里。” 史蒂夫完全知道他怎样能做到既最大限度地激怒老师,又能使自己最小限度地 惹上麻烦。他说这话时完全是用了一副天使般纯真的语调,就连我都相信,他是真 的想让老师知道校长派克先生今天不在学校。 紧接着,斯小姐又犯了个大错误,把所有的反对派都堆在了一起,她就像一个 同学跟另一个同学赌气似的对史蒂夫挖苦道:“多谢你了,兰凯斯特先生!……” 好了,让我们再回到斯小姐的“实验”上来,按照她的设想,是让学生用那种 有轮子的玩具一个一个地滑行,看哪个能走得更远。然后,她再来作总结。 主意还是不错的呀!但糟糕的是她把我们当成了幼儿园的小孩子来摆弄,这就 决定了她的课堂操作和驾驭场面的方式肯定要出问题。 她决定要选两个同学来表演操作。一群孩子都举了手。 出乎意料,她竟点了我和史蒂夫。全班同学都感到好笑,见我和史蒂夫走上讲 台,课堂里又是一阵笑声。 我们两人并肩站在讲台前,各自从那堆玩具里选了个“实验”工具。我选了只 带轮子的牛,史蒂夫拣出个狮子,就是动画片《狮子王》中的那个最勇敢的第二代 狮王。 斯小姐让我们在地板上朝教室的另一头滑动玩具。 史蒂夫看了看我,我立刻意识到一个同样的灵感已经跳入我俩的脑子——“赛 跑”!斯小姐说只要我们准备好就可以开始了。我们两人坐在地上互相看着对方, 忽然,我叫了一声:“预备……开始!”我们使劲儿把手中的小玩具推向前去。它 们碰到了教室对面的墙上。史蒂夫的狮子质量欠佳,一条腿断了。当然,我们并没 有把玩具“扔”到对面墙去,我们完全是按照斯小姐所“教导”的那样,利用轮子 去滚动玩具。 斯小姐站起身来,嚷道:“你们搞什么?” 史蒂夫笑眯眯地说:“搞科学呀!矿的牛赢了,因为牛比狮子跑得快。” 斯小姐指着门口,对史蒂夫说:“滚!滚到走廊去!” 斯小姐又犯了第一千零一个错误!如果你坐在美国学校的走廊里,你实际上完 成了你一天学生生活的一部分。对于学生来说,能争取到坐走廊的惩罚几乎是个技 巧。这就取决于你对老师的忍耐程度的掌握,既要争取多次被罚,又要保持在最低 层次的惩罚。这种惩罚既不上档案,父母又不知道,坐在走廊上也是一种难得的清 闲。 照我说,史蒂夫实在是个高手。斯小姐从来就没有对我们说不能搞动物赛跑, 我们正是在她的指导下把玩具滚动到教室那一边去的呀。至于需要什么样的速度, 你老师也没有明确规定。所以,她当然不能因此给我们什么麻烦。 如果她告到校长那里去:“嗯……兰凯斯特先生和黄先生在我的教室里搞玩具 动物赛跑……” 什么样的校长会管这种事?校长可能会问:“是谁带这种玩具到学校来的?赛 跑是怎么回事?” 这样一来,斯小姐又能说什么呢?这就是为什么史蒂夫总是找麻烦,但又不至 于被送到校长办公室去的原因。史蒂夫掌握着这场游戏。 史蒂夫像明星似的离开教室到走廊上去,边走边摇着头说:“牛跑得更快!还 是牛跑得更快!” 全班人笑成一团,再也没人关心什么“实验”了。 不幸的是,今天斯小姐又接着再犯了一个错误。 如果你是一个老师,你现在应该怎么办?是不作任何调整,仍然继续这个已经 失控的“实验”,还是发现问题所在,作出相应的调整? 看看斯小姐怎么做吧! 她把史蒂夫赶到走廊后,接着对班里的同学们说:“各自找自己的伙伴,把你 们的实验数据记在一张纸上。” 本来课堂就已经很乱,再让同学自己找伙伴,这不是乱上加乱吗?因为同学自 己要找的伙伴,肯定都是与自己最“玩”得来的朋友啦! 我和麦德坐在一起,冷眼看着乱糟糟的课堂:大家要么在玩着那些小玩具,要 么说说笑笑,竟没人管什么“实验”不“实验”。我们两人百无聊赖地摆弄着手中 的玩具,就像两个幼儿园的孩子似的。哈哈,真是有趣!在八年级的课堂里玩恐龙, 玩怪兽……这恐怕只能发生在斯小姐的课堂上。 有的同学也开始搞玩具赛跑,有的甚至用玩具作头对头的碰撞,看看哪个“弹” 得更远。当然,斯小姐很忙,她跑前跑后地制止她所能看到的“出格”的玩法…… 唉!我们今天真是学了不少东西。 牛比狮子跑得快 八年级的第一个学期,科学课上的是物理。物理和生物都是我最喜欢的自然科 学课的内容。相对来说我更喜欢物理一些。也就是说,这学期要上的物理,是我的 favorite!这天上的是物理,斯小姐走进教室,问道:“你们还记不记得昨天的实 验?谁可以告诉我,什么是‘惯性’?” 全班没有一个人出声。 在美国的课堂里,学生回答问题需要动力。学生是否喜欢这个讲课的老师,是 学生爱不爱发言的一个很重要的因素。当然,也有的时候,学生并不真正“喜欢” 某个老师,比如西班牙语老师毕讷德提先生,但当他提问时,大家也都会举手。 然而,斯小姐的课堂有些异样。她不在乎学生们是否喜欢她。学生也根本不会 想到去喜欢她。没人发言,是因为整个班没人在意她在教些什么。这是真的,这一 年没人学到什么东西。 斯小姐看着大家,又问:“怎么啦?你们这些家伙是不记得,还是不在乎?” 她在这里犯了一个传统的错误。她忘了在她的课堂里还坐着史蒂夫。像史蒂夫这样 的刺头儿人物,当然不会放弃任何老师留下来的缝隙。 什么是缝隙?看看下面就知道了。 史蒂夫举起手,装出一副懂答案的样子。 “什么是惯性?”斯小姐看起来有些吃惊,马上高兴地说,“看看,昨天还是 有人听课了的。” 然后,她叫史蒂夫回答问题。 史蒂夫不怀好意地笑了笑,说道:“对不起,我根本没记住‘惯性’是什么, 但我们能不能再玩一下玩具?对啦!你是不是能像昨天那样再演示一下?”说着还 学了一个天真的青蛙跳的怪样。 课堂里一阵哄笑,斯小姐的脸红到了脖子上。她一把抓住史蒂夫,把面带笑容 的史蒂夫推到走廊上,罚坐去了。 OK,我想我把你们搞糊涂了,还是让我从故事的开头讲起吧。 那是昨天的事了。斯小姐走进课堂,第一句话就说:“好吧,我今天为你们准 备了一个小实验,让我们来学一学什么是惯性、力量和重量。”