第41节:长大的琴童(3) 孩子不爱练琴还有一个原因,就是无论怎样努力,都很难达到老师的要求, 父母更是恨铁不成钢。没有成就感,自然难有兴趣,更谈不上热爱。孩子练琴时 往往愁眉苦脸,像郎朗那样自觉苦练的琴童(据别人描述),我从未见过。一位 母亲说,她就怕儿子因被逼练琴而痛恨音乐,为了让他对小提琴有兴趣,她不敢 逼迫,不得不减少时间,儿子实在不想练就去干别的。保持了与音乐的缘分,代 价也不言而喻,在儿子通过音乐学院附中入学考试后,经过若干个不眠之夜的思 考,她最后还是选择了放弃,怕儿子" 学不出来" ——搞专业不能凭兴趣,儿子 能始终保持学习热情吗?曾担任一所重点大学交响乐队首席的儿子已经大学毕业, 但这位彻头彻尾的爱乐者,始终为自己未能从事音乐专业而耿耿于怀。 家长让孩子学琴的动机可以说五花八门:有的从职业角度,希望孩子通过学 习音乐将来获得一份体面的工作;有的从" 素质教育" 的角度,希望提高孩子的 艺术修养;有的因为自己爱好音乐,把陪孩子学琴当作一种乐趣;有的望子成龙, 希望孩子将来成为天才的演奏家;还有的看别人的孩子学琴,担心自己的孩子将 来会缺少竞争力。 于是,一批又一批的家长带着各种不同的目的,使自己的儿子或女儿变成琴 童。 学琴能开发智力吗?学习音乐到底有什么好处?一位小提琴教授说" 孩子能 不能通过学琴而变聪明我不知道,但是不聪明的孩子绝对学不了琴这一点是肯定 的" 。我也有这种感觉,所接触过的琴童没有不聪明的(指能学到一定程度的孩 子),他们文化课学起来都不吃力,差不多都是班干部、三好学生。不知他们是 因为聪明而能学琴,还是因为学琴变得聪明的。八十年代中,我进修普通心理学 专业时,曾参与对所在城市三所高校的一百多名学生进行人格因素测试,智力分 数一项,得分最高的是音乐学院组,其次是理工科大学组,最后是医学院组。我 的一位从事教育的朋友,曾用一种我不熟悉的评估方式,对艺术院校和非艺术院 校的两组学生做过一个比较,认为艺术院校的学生更个性化、更具创造力,也就 是说,他们的心灵更接近于自由,想象力更为丰富。由于样本小,结果也许不具 必然性,但至少提示了教育环境对被教育者人格形成的影响:艺术教育可能比较 注重个性,培养人格,益于智力开发。美国和西方发达国家重视艺术教育,可能 也是基于提高学生综合素质的考虑。