第8 节：我的办法（3 ）

    一次上课，我听一位同学在讲台上讲题，讲得非常好，大家给予热烈的掌声，
我在他讲题的时候，不如听老师讲题时虚心，心里有点不服气，又带着点自卑。
听两句就开始低头自己演算，我想：“凭什么每次都是你讲？发言的为什么不是
我呢？”第一次感受爱慕虚荣的真实自我，我渴望证实自己、赢得赞赏。别人讲
解我不懂的题目本来是好事，是我提升的机会，我不认真听反而生气，限制了我
从别人那里得到提升的机会。我要前进，必须克制虚荣心和表现欲。

    那位讲题的同学呢？他回到座位，刚才的激动还没有平静，紧接着的题目就
不那么专注，红着脸低头转笔。我反思自身，我上讲台解释清楚一道题心里也会
激动，一激动一沉浸就耽误了后续听课。

    下午上课，一部分人昏昏欲睡，甚至趴桌子，好在大家都困，就不认为此时
效率低，心想“困是在所难免的”，“困是熬夜下功夫的必然”，都是放松的借
口；晚饭前的最后一节课的最后十分钟，能听到收拾文具、收拾书包的杂乱声音，
偶尔还有嗡嗡声，是心不在焉的表现；期中期末考试前，大家忙着备考复习，拼
命看之前做错的题目，恶补没背的单词和古文。考试当天，大家表面谈笑风生，
实际故意转移注意力，放松心情，骨子里却异常在乎。考试结束，耳畔传来最多
的话是“终于考完了”，考生们长舒一口气，连日的紧张顿时烟消云散，筹划着
回家好饭好菜好觉。回家做什么我无从考证，只感觉状态和考前有变化，主动寻
求放松，效率会降低，不会继续拼命复习。讲评试卷，大家关心分数，不希望错
很多题。争论最多的声音是为什么某种答法不给分，很少有人说老师出题好，出
到了我们薄弱项，检查出了问题，所以很高兴。大家听试卷没有平时听课认真，
总好像尘埃落定，成绩已出改之无动力。

    这些日常的图景，经过高中磨炼的同学都不陌生。我置身其中，没感觉这说
明什么、蕴含什么；我抽身出来，在一旁观看，猛然发现，世界和我想的不一样，
它没有我想的完美，没有我想的纯粹。只不过置身其中，我和别人一样经历着不
纯粹，习以为常失去了察觉。习惯的未必是合理的。旁观让我惊讶不少：原来生
活有这么多瑕疵，特别是生活于其中的我。

    我看到了巨大的提升空间。生活中很多不合理的东西，因为大家行动一致就
习以为常见怪不怪。以前，我脑海里对于别人的印象大多出自对好学生的理想的
抽象，拿不出具体事例。我说不清楚成绩好的学生为什么好，更看不出他们哪里
有需要改进的地方。我既不知己，也不知彼。在高中阶段，知己就是知彼，看出
别人的所思所感，也就看懂了自己的所思所感，高中生的奋斗目标、生活方式、
学习方式、考试方式太一致，导致思维模式和行为方式趋同。“择其不善者而改
之”这句话在高中最适用，大家很像，别人的问题往往也是自己的问题。无论多
么好的学生，也只是人，不是神，也会为考试而烦恼。成绩好的人有保持好成绩
的压力，成绩不好的人有对考试的畏惧，大家的心情都会随考试的到来和离去而
变化，这很正常，就像高考前夜很多人睡不香。大家会在考前突击复习，考后暂
时放松，神经绷紧一段时间，就有必要在事情结束后松弛。伴随平时考试而来的
时紧时松，从旁观者的角度，实属不必要。

   

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