第6节:智力的决定因素(2) 事隔多年,到了庆历三年,王安石在科场高中,在淮南任签判,得暇衣锦还 乡,回家看望祖母,又到柘岗探望舅氏和诸外兄弟,在山间小径上又遇见方仲永, 王安石很远就和他打招呼,可是方仲永已不认识他了,只闪在一旁让路。王安石 急步向前,攀着他的双肩说:“方仲永,你不认识我了吗”?只见方仲永木讷地 看着他,很久才说:“老爷,我……”王安石赶紧说:“十年前我到过你家里, 还对过对子呢?你现在在做什么?”方仲永似乎回忆不起来,只是说:“在家务 农,打柴。” 离开方仲永之后,王安石不由感慨万端,觉得国家失去了一个可造就的人才, 这就产生了以后写的那篇《伤仲永》。以后,他三十八岁任江东刑狱时,他在 《上仁宗皇帝万言书》中,又一再强调培养人才的重要,都与他少年时代在外婆 家两次遇见方仲永有关。 环境和教育对一个人智力的形成和发展起着十分重要的作用。少年时的方仲 永聪慧,能吟诗答对,有“神童”、“奇才”之称。步入青年期以后,由于缺少 继续受教育的机会,过着“日出而作,日落而归”的农耕生活,慢慢变得木讷而 平庸了。人们关于兽孩的观察研究,从反面证实了环境因素对智力形成的影响。 世界各地已经先后发现数十个兽孩,其中包括狼孩、熊孩、猴孩、羊孩、牛 孩、猪孩乃至豹孩等,他们的遗传因素与一般孩子并无多大差别,但是由于环境 因素的特殊影响,他们的智力没有得到正常的发展。结果,他们不仅缺乏正常人 的智力,而且有着明显的兽性。 印度狼孩是兽孩研究中最具有代表性和权威性的一个事例。1921年在印度一 个人迹罕至的狼窝里发现两个女孩,小女孩约2 ~4 岁,大女孩约8 ~9 岁,后 来分别被取名为阿玛拉和卡玛拉。刚被发现时,她们的日常生活习性竟和狼一般, 用四肢着地走路,吃食生肉,昼伏夜出,不会说话,只会像狼一样引颈长嚎。随 后她们被带往一家孤儿院抚养。阿玛拉不到一年就不幸丧亡。卡玛拉经过两年的 特种教育训练,方才学会两腿站立,4 年仅学会6 个单词,6 年学会直立行走, 7 年学会40多个单词,用手吃饭,拿杯子喝水。直到8 年之后约17岁去世的时候, 她的智力也只相当于3 岁小孩的水平。 个体实践活动 人的智力和能力与其后来实践密切相关,智力和能力是在实践活动中形成和 发展起来的。实践活动要求人具有相应的智力和能力,同时又给人提供了应用和 锻炼智力和能力的机会,实践活动是人智力和能力形成与发展的基本途径。 当一个人从事某种实践活动时,就必须具备相应的多种能力,这与他原有的 能力水平将构成一个矛盾,人就是在解决矛盾中促进了能力的不断发展与提高。 我国古代哲学家王充指出“施用累能”,即能力是在人使用过程中积累起来的。 他又进一步提出“科用累能”,即从事不同活动,不同职业积累不同能力,活动 越多样,能力发展也越全面。即使一个人具有较高的天赋和良好的环境,也要通 过个体的实践活动,能力才能得到发展,潜能才能得到挖掘。社会生产力的发展, 科学技术的进步和社会活动领域的扩大,促使人形成和发展起多种能力。