第26节 目的明确地进行教育 莫塞·德斯特(MoseDurst) 在加利福尼亚州的奥克兰市与别人共同创办了一所 小型的私人K-8 学校,叫做原则学院。在《教育原则》一书中,他认为教育工作者 应该问自己——或者鼓励学生问自己——一些有关“最初的事物”的问题。譬如, 就像这样的问题,是什么使生命变得有意义?怎样的人生才算是光荣的、有道德的 人生?我们应该在哪些方面努力?学习的目的是什么? 当德斯特在原则学院给七年级和八年级的学生上写作课时,他以谈论写作目的 作为开始: 首先我要向你们解释一点,那就是我们应该怀有对真理的爱。我们应该把写作 看作是交流真理的一种方式。我们应该以一种优雅的方式尽量向其他人表达关于我 们自己生活的真实情况,或者是关于我们从一本文学著作里了解到的有关别人生活 的真实情况。我发现如果我能让学生了解写作的目的是什么的话,那么他们就更有 勇气面对挑战。 追求卓越的教育方式 受到一种目的感的驱使,学生更加有可能孜孜不倦地去追求卓越。 第二步是要让他们为了追求卓越,勤奋刻苦地投入到学习中去。在莫塞·德斯 特的初中班级里,学习写作意味着学习不断地重写。他为班上的每个学生保留了第 一次写作草稿的一份复印件。然后他和整个班级一起,去识别每篇文章的优点和可 以改进的地方。他不但和学生们一起改正语法和标点符号的错误,而且还教他们写 作方法,改变他们的句子结构,使其成为符合句法但又更合意、更赏心悦目的句子。 看到这种情形时,我们就可以明白为什么教与学可以被看作是道德上的行为。 这是一种自我奉献精神,献身于某种从内心来讲值得努力的东西。一个人学会了遵 从各个步骤的要求,另一个人学会了想要成为一个有素质有道德的人没有捷径可走, 而所有的这些教训构成了品格。 正直的教育方式 劳拉·布鲁尔- 海利格是埃莉诺·罗斯福高中数学系的系主任,这所学校位于 马里兰州的格林贝尔特市,是2002年的国家品格学校。它是马里兰州最大的一所高 中学校,校内有近三千名学生(56% 的学生是非洲裔美国人,10% 是亚洲人,30% 是白种人,另外还有4%是西班牙人)。它的教学成绩非常突出;随着少数民族学生 不断增多,学校的学习能力倾向测验成绩也在不断上升。 劳拉·布鲁尔- 海利格是学校全体教职人员中的典范:对于学习持有十分认真 的态度,无论是与工作相关的还是涉及到道德衡量尺度的品质问题,她都倾心尽力, 毫无保留。她这样说道:“我把老师和学生之间的关系看作是其他所有事情的基础。 我希望我的学生知道,如果他们做了某些错误的事情,那么这将有损于我们之间的 关系。” 这种信仰勾勒出了她对像学术诚实这类问题的看法。 我经常使用一点点的幽默——例如,我知道学生们不时作弊所采用的所有方法, 包括使用他们的掌上电脑把考试答案发给另一个学生,而我会告诉我的学生们这些 方法。他们为此而开怀大笑。但是我希望他们知道为什么作弊真的使我感到困扰。 我告诉他们:“如果你作弊的时候当场被抓住,那么尽管你的考试成绩为零,但是 相对而言,你很快就能从中恢复过来。但是要想从一种不诚实的举动中恢复过来却 需要一段很长的时间。这使我们之间缺乏相互信任,而这同时也会破坏我们的关系。” “我觉得我不仅仅在教授数学,”她对我说,“我在教育一个人全面发展。” 教育时认为学生有能力对自己的学习负责 美国西部科罗拉多州伍德兰德市的哥伦比亚小学是2000年的国家品格学校(columbineelementary@myschoolmail com )。学校认为自己的使命是致力于帮助“每个孩子掌握学术技能,对自己的 行为负责,对自己的能力满怀信心,充满热情,并且活到老,学到老”。为了达到 这些目标,哥伦比亚小学设定了七条“个人和社会责任标准”——这被视为“精神 的习惯”——这些标准与课堂教育和学生的报告卡结合在一起: 1 实践组织技能 2 支持他人,以及积极地与他人互动 3 热诚地对待学习 4 冒风险和接受挑战的愿望 5 对自己的行为承担责任 6 聚精会神地听课,遵从教导,完成任务 7 评价自己的学习 每个标准被分解成四到五个特定的标准。而对每个技能来说又有四个级别的能 力划分:进步中、基本符合、良好以及优秀。张贴于学校各个角落的图表有助于学 生理解这些标准或良好的习惯在实践中意味着什么。举例来说,“实践组织技能” 下面的第一条就是“完成学校布置的作业并上交”。这个特定的技能有四个级别的 能力划分,分别是: 进步中:我极少完成自己的作业并按时上交。 基本符合:我有时候会记得上交自己完成的作业,但我需要别人经常提醒我。 良好:我常常记得要上交自己完成的作业,很少需要别人提醒。 优秀:一直以来我都按时上交自己完成的作业,从来不需要别人的提醒。 教师会给学生们讲解这七个行为标准,并用它们来评价学生的进步情况。而学 生们会用它们作为自我评价的标准。在学校集会上,五年级的学生(学校里最高的 一个年级)会表演一些幽默的短剧来说明什么样的行为符合了某条特定的标准,什 么样的行为没有符合。学校校长迈克尔·高尔文说:“这很有意思。”在开家长会 以前,教师会逐个地找学生谈话,评价他们哪些地方符合标准并帮助他们设立目标。 “我们的学生的确紧密地关注他们自己的学习”,高尔文评价道,“一旦他们 达到那个目标,他们就可以完全不用外部的激励方式了。在我们的学校里你不会看 到比萨聚会。”《2000年国家品格学校以及有前途的实践引用》(华盛顿:品格教 育合作协会,2000年),www character org 。 将品格教育融入每一堂课 心理学家兼教育家斯潘塞·卡根(SpencerKagan)指出,在品格教育过程中我们 如何去教育孩子甚至比我们教育什么都要来得重要。如果我们希望品格教育转化为 不仅仅局限于课堂的现实生活当中的演练,那么我们必须利用课堂“知识结构”, 使学生实践这些美德。 为了使这些知识构成成为日常学术教育中必须的一部分,其中有一种方法得到 了纽约州锡拉库扎市的瓦尔布塔花园小学的校长莫琳·穆尔德林格的证实。 在每门学科领域,教师都可以使用一种被称为“学生一起报数”的学习方法。 孩子们会进行报数(1 ,2 ,3 ),然后老师会提出一个问题,譬如,“如何拼写 斑马这个单词?”或者“是什么导致下雪?”首先学生会单独写下答案,然后小组 成员聚集在一起进行比较并发表各自的看法,再推出一个小组成员一致认可的答案 ——必须保证每个小组成员都知道答案。接着,老师会叫出一个号码,在报数时报 到那个号码的学生必须给出答案,并向全班同学解释为什么采用这个答案。 这种学习方法给予孩子们实践好几个品格技能的机会:全神贯注地满怀尊敬地 倾听,相互帮助理解一个观念,达成全体一致,承担准备向班级全体成员报告小组 答案的责任。 在穆尔德林格的学校,教师支持小组(被称为一月一方法,SAM,StructureaMonth) 会开会分享教师们那个月已经集中采用过的方法,解决困难问题,并掌握下个月将 要采用的新方法。这种持续分享各自观点的方法使教师们觉得自己得到了支持,使 他们的实践更加完美,也使他们更加信奉有效教学的理念。