初试探究性学习,1982年
突破性的创造出现在他40岁这年。
他既成为照顾家庭的主力,同时也感到有一种渴望创造的冲动,感到如果不做
出一点什么来,就对不起多年来关心、爱护他的人们,也对不起自己。应该说说他
在教学上那些连他自己也感到惊奇的尝试了。
1982年秋,王能智在校领导的支持下,从初一年级正式开始实验。
我国中学地理教材在编排体例上可以表述为“总—分—总”前一个“总”是对
地理常识总的概述,中间的“分”是将中国地理分成八大区具体讲解,后一个“总”
是总结和总复习。
王能智讲解前一个“总”,时间没有节省,因为这些基本常识是学生要去攻下
地理这门功课所必须使用的工具。但中间的八大分区他就不讲了,他把八大章变成
了八个大问题,让学生运用前一个“总”里讲过的方法,去解这八大题。
具体怎么操作?首先设置问题,比如讲黄土高原,不讲黄土高原有什么特点等
等,书上有的就不讲了,只给出一个问题:黄土高原怎么改造?
“让我们说黄土高原怎么改造?”学生问。
“是呀,为什么你们不能考虑?”
学生们表现出的惊讶,有点类似于当年王能智听到王树方校长叫他自己编写地
理教材。现在王能智也很认真地说:“改造黄土高原,这对专家也是个有挑战性的
历史性难题……”学生们的精神和智力忽然受到很大鼓舞,某种跃跃欲试的东西开
始在心灵深处萌动。
怎么去解答这个“对专家也有挑战性”的问题呢?
“同学们可以自由组合成一个个学习小组。”王能智说到这儿,课堂上的气氛
已分外活跃。
有同学没举手就问:“王老师,您不给我们分组吗?”
王能智说:“为什么要老师分呢?”
学生说:“不为什么,也就问问。”
王能智接着说,你们自由组合好了,各组就分头准备,每个组都可以提出你们
认为最佳的解决方案。下一周,再派代表到讲台上来发表你们的见解。
谁的方案更好呢?王能智设置的学习方式中埋伏着这样一个问题,这激发了竞
争意识,而学习小组又保证了合作意识的培养。小组里可以形成讨论,碰撞就会产
生智慧的火花。今天看这种学习方式,我注意到这里讲的分组,其实重要的不是分,
而是合,是让埋头“单兵作战”的学生,自由组合成一个个学习小组。这小组,实
际上已是一个个探究性学习组织。
课本里写着的“黄土高原”王能智没讲,现在变成了学生们踊跃去看、去分析、
去使用的材料。这些“材料”显然不足以解答“如何改造”的问题,学生们的思维
和探究就越出了课本,一种前所未见的效果出现了。
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