第六课 最后一课 都德 训练重点 一 人物的语言行动体现人物的思想感情 二 重要语句的深刻含义 三 改写 预习提示 这篇小说写于1873年。1871年普法战争爆发,普鲁士军队长驱直入,占领阿 尔萨斯、洛林等法国三分之一的土地,法兰西人民奋起反抗。法国作家都德(184O 一1897)参加了这场战争,写了这篇小说。小说写的这堂课发生的种种事情,是同 学们所不熟悉的。但你会发现,小弗郎士是你的亲切的朋友,你会为这堂课所表现 的爱国精神所感动,进而更深刻的认识生活,更热爱伟大的祖国。 阅读时要仔细揣摩:最后一课和平日上课的情景有怎样的不同?小弗郎士在最 后一课思想感情发生了怎样的变化?韩麦尔先生的爱国感情通过哪些描写表现出 来? 查工具书,掌握下列词误的音、形、义: 哽 惩罚 祈祷 诧异 那天早晨上学,我去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问我们 分词①,可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了,到野外去玩玩吧。 天气那么暖和,那么晴朗! 画眉②在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁土③兵正在操练。这些 景象,比分词用法有趣多了;可是我还能管住自己,急忙向学校跑去。 我走过镇公所的时候,看见许多人站在布告牌前边。最近两年来,我们的一切 坏消息都是从那里传出来的:败仗啦,征发④啦,司令部的各种命令啦。——我也 不停步,只在心里思量:“又出了什么事啦?” 铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告,他看见我在广场上跑过,就向我 喊:“用不着那么快呀,孩子,你反正是来得及赶到学校的!” 我想他在拿我开玩笑,就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。 (①(分词〕法文里动词的一种变化形式。②[画眉〕鸟名,叫声清脆悦耳。③ (普鲁土〕当时德意志境内一个军事专制的国家。它在普法战争(1870—1871)中 击败了法国,最后统一了德意志。④〔征发〕政府向人民征调人力或财物。) 平常日子,学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。开课 桌啦,关课桌啦,大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子 上紧敲着,“静一点,静一点……” 我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安 静静的,跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去,看见同学们都在自己的座 位上了;韩麦尔先生呢,踱来踱去,胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门, 当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想象,我那时脸多么红,心多么慌! 可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我,很温和地说:“快坐好,小弗郎 土,我们就要开始上课,不等你了。” 我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿,我才注意到,我们的老 师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝 帽。这套衣帽,他只在督学①来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种 不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的,后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的 人,他们也跟我们一样肃静。其中有郝臾②老头儿,戴着他那顶三角帽,有从前的 镇长,从前的邮递员,还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝史还带着一本书边破 了的初级读本,他把书翻开,摊在膝头上,书上横放着他那副大眼镜。 (①[督学]旧时教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。②(郝臾 (hǎosǒu)法文人名的音译。) 我看见这些情形,正在诧异①,韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那 样,又柔和又严肃地对我们说:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。柏 林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了②。新老师明天就到。今天 是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习。” 我听了这几句话,心里万分难过。啊,那些坏家伙③,他们贴在镇公所布告牌 上的,原来就是这么一回事! (①[诧chà异]惊奇。②(柏林已经来了命令……只许教德语了]柏林是当 时普鲁士的首都。普法战争法国失败,法国的阿尔萨斯和洛林两个州(都是欧洲西 部的钢铁产区)被迫割给普鲁士,普鲁士命令这两个州的学校只准教德语。③[那 些坏家伙]指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。) 我的最后一堂法语课! 我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好 好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰……想起这些,我多么懊悔!我这些 课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么重,现在都好像是我 的老朋友,舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了,我再也 不能看见他了!想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺。 可怜的人! 他穿上那套漂亮的礼服,原来是为了纪念这最后一课!现在我明白了,镇上那 些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我,他们也懊悔当初没常到学校里来。 他们像是用这种方式来感谢我们老师40年来忠诚的服务,来表示对就要失去的国土 的敬意。 我正想着这些的时候,忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊,如果 我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一 点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了,我只 好站在那里摇摇晃晃,心里挺难受,头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说: “我也不责备你,小弗郎士,你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都 这么想:‘算了吧,时间有的是,明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉, 总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我 们说了:‘怎么?你们还自己说是法国人呢,你们连自己的语言都不会说,不会 写!……’不过,可怜的小弗郎士,也并不是你一个人的过错,我们大家都有许多 地方应该责备自己呢。” “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱,宁可叫你们丢下 书本到地里,到纱厂里去干活儿。我呢,我难道没有应该责备自己的地方吗?我不 是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假 吗?……” 接着,韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事,谈到法国语言上来了。他说,法 国语言是世界上最美的语言——最明白,最精确;又说,我们必须把它记在心里, 永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一 把打开监狱大门的钥匙。说到这里,他就翻开书讲语法。真奇怪,今天听讲,我全 都懂。他讲的似乎挺容易,挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过,他也从来 没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教 给我们,一下子塞进我们的脑子里去。 语法课完了,我们又上习字课。那一天,韩麦尔先生发给我们新的字帖,帖上 都是美丽的圆体字①:“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”,“阿尔萨斯”。 这些字帖挂在我们课桌的铁杆②上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那 么专心,教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来, 但是谁都不注意,连最小的孩子也不分心,他们正在专心画“杠子”③,好像那也 算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着,我心里想:“他们该不会强迫这些 鸽子也用德国话唱歌吧!” (①[圆体字]法国字的书写体的一种,字母的拐角处作弧形。②〔课桌的铁 杆〕这种课桌是斜面的,有点像放乐谱的架子,上边有一根横的铁杆,可以挂字帖。 ③[画“杠子”]指初级班学生初学写字。) 我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围 的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想:40年来, 他一直在这里,窗外是他的小院子,面前是他的学生;用了多年的课桌和椅子,擦 光了,磨损了;院子里的胡桃树长高了;他亲手栽的紫藤,如今也绕着窗口一直爬 到屋顶了。可怜的人啊,现在要他跟这一切分手,叫他怎么不伤心呢?何况又听见 他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!——他们明天就要永远离开这个地方了。 可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了,他又教了一堂历史。 接着又教初级班拼他们的ba,be,bi,bo,bu①。在教室后排座位上,郝叟老头儿 已经戴上眼镜,两手捧着他那本初级读本,跟他们一起拼这些字母。他感情激动, 连声音都发抖了。听到他古怪的声音,我们又想笑,又难过。啊!这最后一课,我 真永远忘不了! (①[ba,be,bi,bo,bu]这是法语音节,大致可以按照汉语拼音读作ba, be,bi,bo,bu。) 忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声—— 他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊,”他说,“我——我——” 但是他哽①住了,他说不下去了。 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字: “法兰西万岁②!” 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,向我们做了一个手势:“散学了,— —你们走吧。” (①〔哽gěng]声气阻塞。②(法兰西万岁〕在法语里,“法兰西”是一个字, “万岁”是一个字。) 理解·分析 一 最后一课的情形和平日上课的情形大不一样,根据课文内容填表,说说这 个不同说明什么。 —————————————————————————————————— | | 平日上课 | 最后一课 | |——|———————————————|———————————————| |气氛| | | |——|———————————————|———————————————| |学生| | | |——|———————————————|———————————————| |老师| | | —————————————————————————————————— 二 小弗郎士在最后一课上,思想感情发生了明显的变化,试根据下列提示举 例说明。 1.从贪玩、不爱学习到热爱法语: 2.从怕老师到理解、同情并敬爱老师: 3.从幼稚不懂事到热爱祖国: 三 阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字,回答问题。 1.韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶 绣边的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”(为什 么在上最后一课时穿戴呢?) 2.韩麦尔先生说:“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好 像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”(监狱大门比喻什么?钥匙比喻什么?全句的含 义是什么?) 3.“忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声 ——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。” (为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来?为什么小弗郎土感到先生形象 高大起来?) 4.“使出全身的力量,写了两个大字:‘法兰西万岁!’”写完之后,“他呆 在那儿,头靠着墙壁,话也不说”。(怎样理解韩麦尔先生的举止和表情?) 揣摩·运用 四 形容课堂气氛静的词语有好几个,比如“可是那一天,一切偏安安静静的”; “我只好推开门,当着大家的面走进静悄悄的教室”;“他们也跟我们一样肃静”; “个个人那么专心,教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响”。体会加点词 (近义词)的差别,然后填空。 1.平日,这条马路人来人往,熙熙攘攘,十分热闹,今天由于马拉松赛跑的队 伍要通过这里,因此变得( )的。 2.追悼会会场的正中挂着遗像,左右排列着亲戚朋友和同志们送的花圈,参加 追悼会的人们都默默的站着,谁也不说话,会场显得( )而庄重。 3.中午一点钟,孩子们都在睡午觉,老师也在休息,幼儿园各处都是( )的。 4.开放式的大办公室,中间用玻璃窗间隔,在走廊里或者在某一间办公室,可 以看到大部分职员工作的情况,总经理办公室也不例外。中间有地毯,吸音材料制 作的顶棚又保证了办公室的( )。 5.街上( )极了,只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的叮叮当当。 五 仿照下列句式造句。 1.那天早晨上学,我去得很晚,心里很怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问 我们分词,可是我连一个字也说不上来。 ……况且……可是…… 2.平常日子,学校开始上课的时候,总有一阵喧闹,就是在街上也能听到。 ……总有……就是…… 3.这套衣帽,他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。 ……只……才…… 4.我看见这些情形,正在诧异,韩麦尔先生已经坐上椅子,像刚才对我说话那 样,又柔和又严肃地对我们说:…… ……正在……已经…… 5.你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点钱,宁可叫你们丢下 书本到地里,到纱厂里去干活儿。 ……为了……宁可…… 六 改写是在不改变原文基本内容的前提下,在形式上改变原文的写作训练。 试仿照下边改写第1段的示例,用第三人称改写第14段。 那天早晨,小弗郎土上学晚了,担心挨韩麦尔先生的骂,更担心先生要提问分 词,本想逃学,到野外去玩。 七 文章的开头写道:早晨,“锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练”。后 边写道:“教堂的钟敲了12下。”“窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操 了。”这种前后照应的写法课文里还有,试找出三处,并说说照应在文章里起什么 作用。 积累·联想 八 下边一段文字节选自老舍的《四世同堂》,描写了北平被日本侵略军占领 后,某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。 铃声,对于一个作惯了教员的,有时候很好听,有时候很不悦耳。瑞宣向来不 讨厌铃声,因为他只要决定上课,他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得 好好的。他不怕学生质问,所以也不怕铃声。今天,他可是怕听那个管辖着全校的 人的行动的铃声,像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇 定,就是十年前他首次上课堂讲书的时节,他的手也没有发颤。现在,他的手在袖 口里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊的往外走,脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走 呢。凭着几年的习惯,他的脚把他领到讲堂上去。低着头,他进了课堂。屋里极静, 他只能听到自己的心跳。上了讲台,把颤动着的右手放在讲桌上,他慢慢的抬起头 来。学生们坐得很齐,一致的竖直了背,扬着脸,在看他。他们的脸都是白的,没 有任何表情,像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子,他嗽了两声。泪开始在 他的眼眶里转。 他应当安慰他们,但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心,告诉他们抵 抗敌人,但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书,而不到战场上去呢?他应当劝 告他们忍耐,但是怎么忍耐呢?他可以教他们忍受亡国的耻辱吗? 把左手也放在桌上,支持着他的身体,他用极大的力量张开了口。他的声音, 好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴,他并没说出话来。他希望学生们问 他点什么。可是,学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很 长很亮的道子,没有人出声。城亡了,民族的春花也都变成了木头。 糊里糊涂的,他从嗓子里挤出两句话来:“明天上课。今天,今天,不上了!” 学生们的眼睛开始活动,似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很 想说,好使他们或者能够得着一点点安慰。可是,他说不出来。真正的苦痛是说不 出来的!狠了狠心,他走下了讲台。大家的眼失望的追着他。极快的,他走到了屋 门;他听到屋中有人叹气。他迈门坎,没迈利落,几乎绊了一跤。屋里开始有人活 动,声音很微,像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气,没再到 休息室去,没等和别的班的学生会面,他一气跑回家中,像有个什么鬼追着似的。 1.《最后一课》的课堂气氛很静,祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛也 很静(“他只能听到自己的心跳”)。韩麦尔先生写完“法兰西万岁”之后,“他 呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘散学了,——你们 走吧。’”祁瑞宣老师“把左手也放在桌上,支持着他的身体,他用极大的力量张 开了口。他的声音,好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴,他并没说出话 来”。两个国度,不同的时代,为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢? 2.韩麦尔先生在最后一课里,“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全 教给我们……法语课完了,我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上,只“挤 出两句话来:‘明天上课。今天,今天,不上了!”’对于这截然相反的表现你有什 么感想? 3.祁瑞宣老师“一向镇定”,“现在,他的手在袖口里颤起来”。这种反常的 表现说明什么?从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现,作个比较。