第19节:治疗受伤的海希(3) 电话内容有时是老师的不解,但更多的是海希的不解。海希不能理解为什么 下课还不能出教室、不能到操场上去玩?他不明白为什么老师写中文?为什么那 么快,让他怎么也跟不上?想要看看旁边同学的书本,刚一伸头、话还没说出口, 就被老师提醒说他要遵守课堂纪律、上课不能随便说话。面对这些指责,他既不 能很好解释,也不能有效地明白别人的意思,这压力让他比别人更容易暴躁,当 他控制不住时会大哭大闹,这使他变得更加无助,时刻想念自己的爸爸和妈妈。 而现在,海希从第三个学校回到家里," 待学" 在家。 表面上,很难从这个瘦弱可爱的男孩脸上看到所谓的" 暴躁" 和" 无规则" , 但我能够感受到他所受到的" 伤害" ,在他的字典里" 规则" 这两个词已经被自 我保护替代了。我想,在他敏感的心中是不能容忍别人对他的忽视的,因为他是 一个内心有伤的人。 海啸,海希的爸爸,一个魁梧的意大利男人,一脸的无奈,大声抗议:" 为 什么海希就不能有学校读?我认为孩子当然会有一些小问题,这是每个孩子都有 的,但应该有学校接收啊!" 海希妈妈,一个非常典型的云南女子,看上去已经有些筋疲力尽了。 " 能给我和海希一点儿时间吗?我需要单独和他待一会儿。" 我微笑地提出 了这个请求。[无论在什么样的情况下,我们都需要从" 当事人" 那里获得第一 手信息,这既代表了对他的尊重,也帮助我们全面了解事件,更重要的是对后面 的引导打好相互信任的基础。当父母被告知孩子的不良表现之后,和孩子第一次 接触时,需要做的第一件事:你能告诉我发生什么了?而不是简单的凭借从他人 那里获取的信息进行判断。] " 好的。" 海希爸爸转过头去,与海希用意大利语说了些什么,海希点了点 头。 房间里就剩下了我和海希。 " 你好,我是兰海。" 我放慢了语速,但却技巧性地没有让海希发现这是我 故意的,[不让孩子发现我们刻意的照顾,会让敏感不自信的孩子更好地接受我 们。]我不想这样的刻意让他变得敏感。" 我能认识你吗?" 我第一句话用汉语, 第二句话用英语,用两种语言是对海希的一种尊重。[需要通过各种方式来确认 海希能够明白我的信息。] 果然,他眼神中闪过了一丝惊讶。 " 你好,我是海希,我快八岁了。" 天哪,估计只有我能听懂这句话,这简单的一句话,居然掺杂了汉语、英语、 法语和意大利语。我朝海希果断地伸出了手,说:" 和我握手,用你最大的力气。 " 海希缓慢地朝我伸过手,非常缓慢。 我换了一个姿势,坐在地上——让海希处于一个比我高的位置,这居高临下 的状态应该能带给他足够的安全感。[和谈话者之间的位置关系,也是一种心理 关系的暗示。] 我的手停留在半空中,坚持着,脸上保持着微笑,眼睛看着海希,用眼神传 递出等待的邀请。手居然停留在空中30秒,这已经突破了我最长18秒的" 握手记 录" 。