第49节:重建象牙塔(14) 在1998年,犹他州州长米歇尔·O.莱维特创办了一所虚拟大学——西部州立 大学。但是,当他参加该州立大学新任校长J.伯纳德·梅琴的就职典礼时就明显 地受到了嘲讽。这位新校长严厉地警告州政府,没有哪门在线课程能够提供他的 大学所能提供的那种教育,而且投资远距离教育技术会降低传统意义上学校对支 出的需求。 这位校长说:" 技术的应用可以转化成传授某些教育的重要部分,但是它只 能是一种适合于掌握工作技能的教育。虚拟大学的固有属性限制了大学教育在更 广泛、更多方面的互动,课堂上的自发争论、讨论和观点交流,对思想的发展极 为重要,对于诗歌必须让教授和学生一起来听、来翻译和讨论。" 这位前任密歇根大学的教务长对技术显然没有太多好感," 认为技术的使用 会消除对教育进行连续性的、重要的改革,这是不真实的……我们不要屈从于诱 惑,而迫使大学教育降低到其最低水平,我所描述的教育类型不是最廉价的,却 是最好的" 。 新技术的信仰者,也同样不屑于这些所谓" 守旧派" 的声音,他们认为在每 一项新技术出现时,其传统的既得利益者就要发出怀疑与抗议。就像犹他州的州 长发言人所说:" 这已不是我们第一次听到这种来自高等教育机构的恐惧、怀疑 的反应。" 可是,这位自作聪明的发言人却忽视了这些愈演愈烈的抗议之中蕴藏 的是,科技手段对于教育的负面作用的疑虑。1998年6 月,华盛顿大学约850 名 教员写信给州长加里·洛克,抗议教育投资越来越倾斜于计算机教学。他们称之 为" 可怕的" 、" 灾难性的" ,会使计算机这种工具性的东西取代教师的人格化 教育。当然,华盛顿州长认为,教师的这种反应过于激烈。 请允许我引用牛津大学校长C.鲁卡斯在世界大学校长论坛的发言作为结尾: " 现代通信技术,使得大学失去了对知识的垄断,那么下一步大学将面临另一威 胁,也就是大学生将失去确保学生获取有用知识的指导能力。而我认为这一能力 是确保一个社会稳定健康的基本功能。"