第1节:一从头说起(1) 第一章 第一个回合 20世纪50年代曾以热气腾腾、充满希望的时代形象留在一些过来人的记忆中, 留在文人的笔下。但50年代有50年代的社会问题,50年代形成的模式几十年难以 扭转,错误和偏差也影响了以后的几十年。知识青年的上山下乡,在50年代作为 一项政策的出台,就是这样的大树结下的一个苦涩的果子。 这项政策是从动员家在农村的中小学生回乡务农开始的。 一从头说起 20世纪50年代前半期最引人注目的事件,有以发展重工业为主的第一个五年 计划,有农业互助合作运动,都与知识青年的前途紧密相关;但关系最直接的, 还是在这样的经济基础之上的教育制度。 从1953年起,我国开始实行经济建设的第一个五年计划,制定了" 集中主要 力量发展重工业,建立国家工业化和国防现代化" 的方针。但工业的起飞却面临 着一个尖锐的矛盾:落后的农业经济满足不了人民生活的需要,更适应不了工业 发展的要求。1953和1954两年农业减产,明显地在拉工业的后腿,粮食的短缺已 构成牵制经济发展的全局性问题。旧社会已经存在的城乡差别进一步扩大,导致 了来自贫困农村地区的数以百万计的农民自发涌入城市,使这一时期城市人口大 量增加,城市就业发生困难,终于使国家把注意力又一次转向了农村。 这种情况对教育的发展也构成了影响。解放初的几年,我国教育事业发展很 快,至1953年底为止,与1949年相比较,全国小学增加了50%,小学生增加一倍 多,中等学校增加了13%以上,中学生增加了近两倍。但这种势头维持时间并不 长,问题很快就显示出来。 我国建国初期的教育制度,以学习苏联为主,从一开始就存在几个问题: 1?教育与经济的关系没有摆对 我们今天通常把教育与经济发展,比喻为母鸡和鸡蛋的关系,人人都懂得" 经济要发展,教育要先行" 的道理。这个道理,发达国家早在第二次世界大战之 后就认识到了,而且不惜代价地付诸实行。作为战败国的日本,就是这样迅速地 实现了经济起飞,并迈入了世界经济强国之列。可惜的是,当时的我国却不知道 或不肯接受这个道理。在50年代,我们振振有词地向人民宣讲的,明显与这个大 趋势背道而驰。我们强调说,只有经济发展了,才谈得上大办教育。 刚刚站起来的人民急切地要求获得受教育的权利。学校虽然已经增加了很多, 但他们认为还不够。他们呼吁国家办更多的学校,希望自己的子女得到比在旧社 会更多的升学机会以便将来有更好的前途,而国家是这样回答他们的: 情况是这样,要想满足今天所有中小学毕业生的升学要求,不是添办几所或 几十所学校的问题,而是要添办几千几万所学校的问题,这不仅需要大量的干部, 还需要很大的一笔钱。国家用钱是有个统一的预算的;要想教育经费大量增加, 就必须把别的开支大量减少……把哪方面的预算大加缩减好呢?有人想到目前国 家用在经济建设方面的钱最多,是不是把这笔钱先拿来发展教育呢?按着这个办 法做,国家把主要的财力和人力,不拿去办工厂、开矿山,不去修铁路公路,也 不去兴修水利,发展农业,而去开办学校。这是什么意思呢?这就是要我们国家 不要什么钢铁、石油和机器,少生产些大米、小麦和棉花。这就是要我们国家的 工农业生产永远停留在落后的水平,要我们大家的物质生活永远没有什么改善。 这就是要削弱我们国家的经济基础与经济力量……我们若不首先去发展和巩固这 个物质基础,而把主要力量拿来办教育,这就本末倒置了( 竟将教育放在" 末" 的位置上——著者) ,说要满足人民的文化要求自然会落空。