48 半个小时的课堂教学之后, 还有十五分钟的说课时间。依据这篇课文, 我重点 谈了文言文的教学方法。我把它归纳为文言文四步教学法, 即识读, 熟读, 诵读, 品读。在谈到品读时, 有位专家要我从课文中举个例子, 我笑了笑, 说: 大家看, 《核舟记》中有这么一句: 居左者右手执蒲葵扇, 左手抚炉, 炉上有 壶, 其人视端容寂, 若听茶声然。这是描写船上舟子的, 你觉得里面哪个字用得好 ?下面有个专家插了一句,说: “听”用得好。我知道他在有意考我。我说: 好在哪 里呢? 这个“听”一字传神, 写出了舟子专心致志而又怡然的神态, 表面上是在听 一壶水, 实际上我们的耳朵可以捕捉万物的声响。这个字表现出人物的内心世界, 这与整个核舟所表现出的“大苏泛赤壁”的主题是一致的。何谓“泛”? 随心所欲 也, 随江水所欲也! 我又接着问: 能不能把它换一个字呢? 比如“看”、“想”什 么的, 大家可以讨论一下。 课讲到这里, 我对专家们说: 这就是一个领着学生去品读的过程。刚才我提出 的三个问题,实际上清晰地表明了品读的三个步骤以及品读时思考的方向。 试讲时间到了。我微笑着向专家们点点头, 走出了试讲厅。 马志新几乎同时和我回到座位上, 他刚从二号房间里试讲出来。我靠在椅背上 ,很想伸个懒腰,但又忍住了。我知道,在这样的场合, 是非常有必要维护自己的淑 女形象的。马志新起身到旁边的饮水机上倒水, 顺便也给我倒了一杯。我接过, 一 口气喝完了, 然后说: 谢谢! 刘晓艳跑到我跟前, 说: 豆豆, 感觉怎么样? 我说: 有戏! 讲课的时候, 我看到专家在点头。 刘晓艳说: 啊? 别上他们的当, 他们点头有时不是因为别人讲得怎么好, 而是 听课时间听长了, 颈椎有点问题。 我说: 啊? 刘晓艳, 你别刺激我, 好不好? 刘晓艳笑着说: 逗你玩呢。专家点了头, 那就是过啦! 怎么样? 请我吃点什么? 我说: 好! 没问题, 待会儿我请你吃冰淇淋。 刘晓艳说: 我有胃病, 不能吃凉的, 你就请我吃麦当劳吧。 我说: 好吧好吧! 我也想去吃呢。对了, 我看我们还是请一冤大头来请我们吃 ,好不好? 刘晓艳说: 好吧!我看你有没有这样的本事。如果你能在北京找一冤大头来请 我们, 我再请你吃两次。 我说: 你说话算数? 来, 拉钩! 我想:那不是现成的吗? 那个蚂蚁不就是个冤 大头吗? 我不会让他有好日子过的!