第43节:留守儿童行为的背后(1) 2?留守儿童行为的背后 " 兰海,我能进来吗?" 媛媛敲响了我的房门," 我想问一下本来上午说好 的那个目标会还照常进行吗?" " 哦,案例会,照常。" 我抬手看了看表," 现在10点,还没有到时间啊? " 按照惯例,每年的三月和九月,我们会分别设立这半年的研究主题。" 如何 走进孩子的内心" 是教育学院这半年的研究主题。大家都会精心准备与这个主题 相关的内容,并且按照安排每个月还会有一个同事和大家分享心得体会。 今天轮到我,我不得不把林业放下,按照计划和大家分享了豪豪的故事,一 个新留守儿童的经历。 豪豪从一开始就是个让我们很头疼的孩子。十岁的他看上去天生不招人待见。 尤其他那张喜欢挑剔人的嘴,让他几乎没有朋友,而豪豪从来就觉得自己说的话 没有任何问题。豪豪不仅嘴巴讨厌,手还打人,因此他几乎成了所有人的痛恨对 象。 为了让他学会尊重他人,我们专门为他设计了一个游戏。这次六天的营地中 只有第四天晚上没有活动安排,于是晚饭后我把豪豪叫到我的房间,我们将玩一 个游戏。 " 豪豪,你觉得这些同学们喜欢你吗?" 我很自然地问。 " 他们喜不喜欢有什么关系?我才不稀罕呢。" [孩子和成年人一样,自己 太在意的事情,反而会比较害怕知道事情的结果。]豪豪摸着脸上的伤,满不在 乎。 " 那我们来做一个游戏,我们假扮你被常松圈起来,看看其他同学谁能愿意 救你?我要考验的是在这些同学当中谁最有说服力,谁能够打动我们,你就是一 个配角,这是一个合作演出,知道吗?主要是要测试谁最有说服力,明白了吗? 孩子。" 我故意轻描淡写,不让他认为自己是游戏的主角。[让孩子认为自己并 不是事情的重点,才会让他轻松自然地进入体验情景中。] " 好啊!我不觉得他们能行,看他们那样,连说话都说不清楚,怎么可能有 说服力呢?我根本就瞧不上他们。" 豪豪说道。 晚饭过后,我们开会布置行动,提出注意事项:首先要确保逼真,这样才能 出效果;[孩子们辨别真假的能力绝对超过每一个成年人的估计,要想有教育效 果,每一个环节都需要注意,而让孩子感受到" 真实" ,是对他们最大的尊重。] 其次要保证孩子们不会因为太逼真而报警;最后就是要保证孩子们不会因为过于 慌乱而出错。 孩子们按照我们提出的开会要求,把所有的通讯工具都放在房间,在走廊上 集合之后,行动开始了。常松作为一个因被豪豪惹急的老师,把豪豪关在自己的 房间,不让他出去。然后常松出现在孩子们集合的走廊中间,小白和其他老师把 孩子们集中在一起。我呢,自然开始扮演圆场的角色。 " 你们看,豪豪把常松惹急了,现在不让他出来了。你们说,怎么办呢?" 孩子们惊慌的小脸看着我,一片寂静。 " 常松,你可不能干傻事啊!" 毅然牛哄哄的声音打破了现场的安静。 附和声你一句我一句,此起彼伏。 " 你想想,豪豪这么讨厌,你可别为了他自己不乖了!" " 是啊!是啊,不值得!" 人群中这种声音越来越多起来。 " 不行,刚才常松说了,你们要找出三个理由说服他放人。" [三个理由会 让豪豪知道自己的重要性,能够帮助他建立回到集体中的信心。]楼梯下又炸开 了锅。 " 他能有什么优点?平时总是欺负我们!" " 他能有什么好?"