第3 节：科学的灵魂是自由- 中国科技体制改革刍议（3 ）

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    中国人有没有科学研究的能力？

    当然有，虽然比较稀缺，但还是有的。在西方国家，有科研能力的人也是少
数，假如只占人口总数的1%；中国可能只有0.01% ，虽然很少，但也还是有的，
犯不上绝望（这个比例数据是笔者虚构的，只是为了说明问题的比喻，没有经过
实证调查）。比如中国古代，也有沈括、宋应星、李时珍这样的科学家，他们也
是出于自己天然的兴趣从事科学活动的，没人强迫他们干那些事，相反，为了从
事自己的科学活动，他们放弃了在主流文化中的利益，如高官厚禄、科场声名等。

    现代就更多了，一方面，强制性的科学研究体制已经将科学的基本知识普及
给了全国人民，在知识上，没有对现代科学的陌生感了，中国人已经有了一个可
以进行自由科学研究的知识平台，这一点比古代强多了。另一方面，人口基数扩
大，假设对科学有先天的兴趣、且有研究才能的人很少，只占全体中国人的0.01%
，那么，在一亿总人口里，就有十万有科研潜力的人，如今十多亿人口，就应该有
一百多万有科研潜力的人，这个人口基数已经够了。

    在现实生活中，我们也经常遇到那些真正发自内心去搞科学研究的人，这些
人中有体制内的专业的学者，比如一位搞坦克研究的张声涛教授；也有很多民间
学者，比如那位造潜艇的武汉农民李玉明。在社会科学领域里，也有很多这样的
人物，本刊本期的两位重要作者璩效武先生和诸葛森先生就是。但是，由于主流
体制的原因，他们自由意愿都没有得到实现。张声涛教授的设想得不到有关方面
的支持，就自己搞实验室，但发展不出实际的型号；那位造潜艇的农民得到的是
普遍的讥笑；璩效武先生和诸葛森先生在主流学术界中，如同莱布尼茨遭遇康熙
皇帝一样，受到死一般的冷漠。

    这就是我国的现状，所以才需要改革！

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    强制的学习科学体制和自由的科学研究体制最重要的一个外在的区别就是：
有没有标准答案。

    学习科学，就是有一个预设的正确的标准答案，让“学生们”按照“标准答
案”的方式学习知识，学习这种“标准答案”的思维方式，并朝标准答案指出的
方向，进一步努力。

    而科学研究，是没有标准答案的，科学研究是对未知世界的追问与探索，谁
知道会探索出什么结果！

    单从认识活动本身来看，学习科学是没有风险的，你只要努力地做到“标准
答案”的要求，就会有个正确的结果。比如人家有个汽车，你就努力去仿制，达
到那个标准就成功了。在仿制过程中花多少钱都没问题，因为有个明确的目标放
在那里，只要达到，所有花了的钱都会收回来。而科学研究就不同了，你花了很
多钱去做一件不知道是什么结果的事情，万一什么也没做出来（这在科学研究中
是太正常不过的事情了，是大概率事件），那些钱岂不是白打了水漂儿，连个
“响儿”都听不到。

    

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