教育体制改革的提出 第一次世界大战期间,意大利在人力、物力,财力诸方面遭受巨大损失,战后 又处于战败的战胜国地位。在英、法、美操纵之下,巴黎和会背弃伦敦条约,拒绝 履行对意大利的领土许诺,激起意大利各阶级、阶层的极大愤慨与不满。邓南遮穿 梭往返于意大利各大城市,时而发表“复仇”演说,时而组织民族主义者游行示威, 并组成义勇军攻占阜姆。这一切极大地刺激了为帝国主义、民族主义和种族主义进 行辩护的能动主义思想的泛滥与发展,尤其在小资产阶级中广为蔓延。 人们崇尚武力,形成一股“要复仇”的狂热民族主义情绪。 他们在期望出现一个强有力的政府使意大利跻身于世界强国之列的同时,要求 革新,提出改革教育制度。认为这一目标最终要靠具有高度“爱国”主义和尚武精 神的青年人来实现。改革教育体制,加强这方面的教育,成为当务之急。说什么这 是增强国力,以武力夺取“属于意大利的土地”和“生存空间”的根本保证。 1920年,积极倡导改革教育制度的唯心主义哲学家贝内戴托·克罗齐被任命为 意大利王国公共教育大臣。他上任后即主张对1859年卡萨蒂法所确定的教育体制实 行改革,提出一个试行方案,要求严格学生考核,以提高教育质量,恢复文科学校 传统,以增强对学生的历史传统教育与爱国主义教育。他的方案一经提出即引起一 场激烈的辩论。 新兴的法西斯主义运动利用了这一次全国性的教育改革大辩论,在其中扮演着 一个重要角色。他们支持克罗齐的改革方案,提出“学校的宗旨应是培养能够保证 国家的经济发展与历史进步,能够提高民众的道德和文化水平,能够发挥所有阶级 的优点,不断为领导层输送新的人才”。他们认为,达到这一目的需要采取5 项措 施。主要内容是:(一)“在小学教育方面,要严格把握民族性,以便包括从身心 方面培养未来的意大利士兵。为此,国家要严格控制教学大纲、教师的选择和教师 的教学工作,在反民族的党所控制的地区尤其要这样”。 (二)“中学和大学的教学内容由各校自行安排,国家只控制教学大纲和教育 精神,统一管理学生的军训,为培养军官创造条件”。 (三)“培养小学教师的师范学校要严格把握民族性”。要使所有教师、教授 和军官“都能意识到他们的使命对民族的重要意义”。 (四)“把以升学为目的的教育体制改为以“提高国家的生产能力,创造介于 生产者和管理者之间的技术人员阶级”为主要目的的教育体制。”为此,“国家要 协调私人活动”,“要利用企业主和农业主的财政帮助和经验”。 (五)“初中教育要改革、要统一,所有初中学生都要学习拉丁文”:“初中 和高中学生主要学习传统文化”。实行“从低年级挑选德才兼优的学生保送高一级 教育”。 法西斯主义者还强调,新的教育制度要使教师、学生和学生家长都能认识到教 育对民族的重要意义,“必要时,要强制学生家长放弃私心”,服从国家的需要。 法西斯运动领导人通过发表讲话,撰写文章等各种方式,宣传他们的观点,并 将它们写入1921年11月?日罗马全国代表大会通过的国家法西斯党纲领。法西斯运 动的这些主张随着其势力的增长,愈来愈引起人们的注意,最后赢得以垄断资本和 王室为主体的传统势力的支持。 法西斯政权建立前,意大利王国的公共教育部和省市教育机构一向被各派政治 势力视为争夺知识分子和青年学生的重要阵地。总的说来,第一次世界大战结束后 的几年里,在教育领域占据优势地位的是意大利社会党和共产党。他们坚决主张和 支持教职工有组织工会和罢教权,学生有罢课和举行游行示威权,赢得广大师生、 特别是许多大学的教师与学生的拥护,大约控制着全国四分之一以上省市的教育机 构。法西斯运动极力鼓吹教育体制改革,目的当然是要与社会党和共产党争夺知识 分子和青年学生。 法西斯当政后,墨索里尼为取悦传统保守势力,获得民族主义者和主观唯心主 义信徒们的支持,立即着手就上述有关教育体制改革的设想付诸实施,作为传播法 西斯主义和巩固法西斯政权的一项重要措施。他声称,作为强国之策,他决心彻底 改革意大利统一后实行60余年的教育制度,并扬言,要使这一改革成为“最法西斯 化的改革”。 墨索里尼说他之所以要这样做,原因有三:一是当教员的经历加深了他“对青 年及其发展的必然关心”,二是经验使他认识到,教育“对一个民族的命运趋向, 在精神与经济方面均将产生深刻影响”,三是“意大利是个具有高度文明传统的国 家”,由于现在的教育体制“缺乏高尚的灵魂”,使这一传统受到严重损害。 因此,必须予以改革。他说,法西斯的“伟大思想和伟大革命” 已为这一问题的解决创造了条件,“现在已是用断然、明确和有机的方式对 (教育)这个在(意大利的)民族精神生活方面具有重要意义的薄弱环节进行改革 的时候了”。“我们要更新教育法,使其更加具有现实意义”,并借此机会“把消 极的因素和糟粕的东西从学校中清除出去”。 人们对墨索里尼的主张仍有争议,甚至在法西斯领导集团内部也有人持不同意 见。然而,多数法西斯领导人,以及邓南遮、费德尔佐尼和罗科等人为首的民族主 义者邦表示支持。克罗齐甚至亲自参与,于1923年同真蒂莱共同创办有关教育体制 改革的刊物《新自由政策》(不久更名为《法西斯教育》)。克罗齐说,他支持真 蒂莱的教育体制改革,是因为这一改革所遵循的原则同他任教育大臣时所试行的改 革原则是相同的。 -------- 泉石书库